校园环境形象不同于其他文化性、商业性环境，它承载着人文历史的传承，是学生接受知识的场所，典雅、庄重、朴素、自然应该是其本质特征。不同功能区域的环境可以通过不同的设计手法来处理，诠释对校园精神的理解，从而反映校园的多元性、自由性以及不同时期校园发展。

校园景观规划注重内外部空间的交融，强调空间的交往性。校园不仅是传授知识职能的教育场所，也是陶冶性情全面发展的生活环境。校园通过环境的景观化处理使校园在满足感官愉悦的同时，可为校内师生提供娱乐、交流、休闲的场所，达到舒缓压力、疏松心理的作用，具有人文韵味的景观还寓教于乐，这是校园的一种文化潜力，也就是校园的“场所精神”。

挪威霍克松中学

设计理念

1、功能分区充分体现“以人为本”的理念，把各个区域有机集合起来。

2、在规划中传承校园文化、地域特色，所设计的景观应反映各自学校人文精神和特色，做到校园文化与景观相互融合。

3、正所谓“十年树木，百年树人”，在校园规划设计中应结现有的自然景观并充分利用自然条件，保护和构建校园的生态系统。

4、校园规划应充分考虑到未来的发展，使规划结构多样、协调、富有弹性，适应未来变化，满足可持续发展。

美国宾夕法尼亚大学公共绿地

设计原则

1、功能原则

学校主要包括校前区、教学区、生活区、课外活动区等功能区，设计时应根据各功能区的不同特点进行布置，既要满足教学、工作、学习、生活等物质功能，更要满足增进师生交流、创造智慧、提高修养、陶冶情操等精神功能。

亚利桑那州立大学理工学院学术中心

2、以人为本的原则

学校的主体是教师和学生，这就要求充分把握其时间性、群体性的行为规律，预留适当的空间来组织与划分应依据不同层次需要，组织不同活动空间各种设施设置、材料的选择、景观的创造要充分考虑师生的心理需求。

悉尼科技大学

3、突出校园文化特色原则

充分挖掘校园环境特色和文化内涵，运用雕塑、廊柱、浮雕、标牌等环境小品，结合富有特色的植物来强化校园的文化气息。

4、体现可持续发展的原则

以生态理论作指导，坚持以植物造景为主，尽可能使用多层次复式绿化，追求可持续发展。

5、景观生态规划原则

景观生态规划是指应用景观生态学原理，以区域景观生态系统整体优化为目标，在景观生态分析、综合和评价的基础上，建立区域景观生态系统优化利用的空间结构和模式。

6、最高效率原则

最高效率原则就是指校园规划应考虑到学生在校园内完成同等数量的任务和活动所运动的水平距离最短。以此为依据，有序的布局各个斑块，以达到最大程度的方便学生的目的。

悉尼科技大学

7、多样化原则

开放空间多样化包括功能、形式及配置的多样化。功能多样化。生机勃勃、丰富多变的校园景观可以激发学生的学习兴趣，强化教育氛围。

莫纳什大学考尔菲德校区

8、整体性原则

从整体上确立校园景观的特色是设计的基础。这种特色来自于对校园所处的气候、环境、地理、自然条件、历史、文化、艺术的尊重与发掘，创造一种与校园活动紧密交融的景观特征。

日本帝京平成大学中野校区

9、安全原则

安全是人性化设计中的第一要素。校园景观设计,安全性包括两方面的内容：物理环境安全和心理安全。

校园景观区别于其他景观，它的本质不止于形式，也不能用简单的就用直线与曲线来代替，它需要从多方面来考量。

校园设计案例三则

01

成都哈密尔顿麓湖学校

纬图设计 | 成都

成长之意义，是从探索世界的美好开始的。

成都哈密尔顿麓湖学校，是纬图与麓湖合作三年多以来第一个亮相的项目。设计师渴望让生命的成长获得一丝与众不同的体验，因为这里是孩子们人生里踏入的第一道校门。

总平图

哈密尔顿学校是成都市与新西兰哈密尔顿市合作的国际教育项目，分为幼儿园与小学。景观与建筑设计秉持“空间即教育”的理念，通过空间上的纵横延伸，建筑与景观的完全融合，让学生在校的时间和空间共同构成一个“由内而外生长出来”充满活力的有机体，打造一处思想和学习上的无围墙境界。

 

在自然与建筑一体的基底上，建立起学校与环境，自然，人的关联，让孩子们在学习和玩耍期间，不自觉去探索自然的乐趣，世界的美好，宇宙的奥秘。

 

01.

时间的表达

时间沙漏

位于校园大门的装置作品，以时空为演绎概念。“水滴”化身为派生万物的奇异点，砵底抽象的表达了微观宇宙，中心螺旋向下的空间，用形式语言阐述万有引力的黑洞。时间的刻度穿梭于一个个空间循环之中。

 

池底抽象指针构成的时钟准确显示着此刻的时间，不同的时刻形成不同的三角函数关系。钵底“黑洞”的意向提醒着人们时间一点一滴消逝于“黑洞”，唯有珍惜当下。孩子在上学时，家长在等待时，或许能够给他们带来一点关于时间的哲思。

 

色彩迷宫

操场旁的看台正对升旗台，背后就是校外的人行道。设计从看台上升起一面墙体形成与校外空间的界限，墙体向上延伸成为一个弧形的顶棚。

 

在这面弧形的墙体上嵌入大小不一色彩各异的小圆窗，每当太阳升起时，彩色的光斑印在操场上，成为一片欢乐的色彩迷宫，形成一个奇幻的三维空间。随着太阳的高度、方位的变化，这片色彩迷宫在操场上挪移，并呈现出不同的阴影与形态。时间就这样被变化成可以看见的语言。

 

于城市，设计师希望这里是一个小型的街头艺术馆。人们在人行道上行走时，余光撒向下方彩色玻璃窗，听着操场上欢快地奔跑声，让获得了行走的趣味。于孩子，尽管还很年幼，但或许可以在光影的变化中懵懂地了解了时间的意义，发现世界的五彩斑斓。

 

02.

空间的链接

活泼的空间链接

除了最基本的功能分区之外，设计师将每一处空间都利用起来，创造更丰富的场所功能来配合教学以及课间及课后的各种玩乐活动的生发。

 

通过对学生和老师到校全天的行为节奏及内容进行分析，找到小学和幼儿园的不同节奏及对场地的尺度和使用频次的不同需求。通过对到校到离校之间学生和老师的行为动线分析，形成了体育场地以外的基本功能设定。

 

为了让场地更生动，空间与空间的连结与触碰时能产生更多的可能性，设计师选择了更为流动的空间生成模式。

气泡状的绿地，河流般穿梭于室内外的通道，架空层与户外的紧密连接，形成了灵动的、丰富的漫游式交通系统，行走变得格外有趣，也在不同的停留中可以偶遇不同的空间面貌。空间的广泛流动削弱了室内外的界限，也增加了空间的容量，也更大程度能让孩子与生俱来的好奇心与探索欲得到释放。

 

绿色森林的梦想

这是一个关于森林的梦想。为了孩子们的户外生活更大程度的融于自然，设计选择了绿色作为场所的基调色。建筑的色调还原了彩色的童年，景观采用深深浅浅的绿，亲近自然。

 

项目概况

业主单位：成都万华新城发展股份有限公司

景观设计：纬图设计机构

设计团队：李卉 杨灿 谭斐月 武文辰 杨晓雪 刘恬恬 戴甘霖 杨洋 杨一龙 李婉婷 黄泽军 廖春霆 李理 隆波 罗百畅 宋照兵 刘洁 高玉君 邹尧驹 陈若汐

建筑设计：上海非寻建筑

景观施工：成都蜀人景观工程有限公司

项目地址：成都市天府新区

景观面积：21130㎡

摄影：河狸景观摄影

02

西安立德思小学

本色营造 | 西安

 

西安立德思小学是西安万科及立德思教育投资有限公司开发的一所高端私立小学，位于西安市西北角的秦汉新城，学校旨在以STEAM课程(科学，技术，工程，艺术，数学）为特色，将中华传统文化与西方多元教学理念相融合，为少年儿童提供优质的教育服务。

根据总体规划，学校景观部分由庭院、露台、下沉广场及操场组成。设计师赋予了空间不同的主题与功能，分别为入口礼仪广场、家长等候广场、下沉剧场、垂直游乐园、植物认知花园、好奇心乐园及蒙德里安空中走廊。

景观空间多样性

风光环境分析，基于“ECOTECT"软件

景观总平面图

入口礼仪广场

下沉剧场

垂直乐园与蒙德里安空中走廊

活动操场

融入自然

该项目的景观设计旨在将自然带入校园。设计不仅打造了充满绿色植被的户外环境，而且为小学生们带来了更多的自然近距离体验和自然质感接触的校园景观环境。

 

自然的围合

 

自然的光感

自然的引导

 

自然的天性

寓教于乐

根据日照分析，校园西侧的两个下沉庭院是阳光照射最多的区域，它们也是最容易，最频繁被学生使用的景观空间。北下沉空间和较小的南下沉空间分别连接自助餐厅和室内体育场。它们有不同的深度（5.5米和6.8米）和功能定位，一个成为户外课堂和课间活动广场，另一个成了趣味性极强的垂直游乐场。

 

 

北下沉庭院的定位是下沉剧场，剧场将楼梯、木制座椅和植物灵活组合在一切，使室外课程、上下跳跃、追逐、独立阅读, 协作作业，聚会等多种活动可复合地发生在同一空间内。午餐后孩子们在剧场前的广场奔跑、相互追逐, 在波浪种植池周边捉迷藏，这里成为了最受孩子们欢迎的空间。

 

波浪种植池

无拘无束的畅跑空间

南下沉广场高差为6.8米，进深仅为20米，因此并不能像北下沉广场般设置单向的大台阶，设计师将台阶转折设置，尽量在最短进深范围内满足舒适行走的功能需求。台阶休憩平台处，趣味的标识结合扶手栏杆，增加场地的活力。如何最有效利用场地条件成为设计之初的一大挑战。

考虑到小学生爱玩的天性，设计师利用现有高差设置一个跟自然种植结合的滑梯，孩子们可以通过滑梯穿越过自然草丛由一层滑到下沉广场；同时，台阶另一侧设置了攀爬墙，提供了另一种由地下爬到地面层的方式。这样，大高差、短进深的下沉广场，通过台阶、滑梯、攀爬墙三组方式，成功将场地不利条件有效利用，成为了孩子们最喜欢的户外游乐场地。

 

垂直游乐场

 

第二课堂

校园景观作为传统室内课程的拓展有助于激发更多的教育灵感。在这个校园里有两个执行上述目的的空间：四层的蒙德里安空中走廊与二层的好奇心乐园。蒙德里安空中走廊是连接两栋独立建筑的连廊走道。红黄蓝三原色奠定了空中乐园的色彩基调。经典的构图及配色创造出一种纯粹的形式，来表现建筑、景观、人三者之间的和谐关系。

 

当阳光穿梭过彩色树脂板时，在地面上透射出五彩斑斓的色块，随着时间变幻成一个个有趣的光影游戏。正是这些小细节，让校园显得独特有趣。一格格的不锈钢种植池被种植上了不同的植物，鸢尾、八仙花、粉黛乱子草、八宝景天、细叶芒等。

不同形态的植物竞相生长，向学生们展示着大自然的神奇魅力。丰富的植物吸引来了蝴蝶、飞蛾以及蜜蜂，生物的循环也得到了改善。植物认知花园也同样起到了相同的作用。

 

西安立德思小学课程采用了STEAM（科学、技术、工程、艺术，数学）系统。在景观设计中体现这个系统与学校的教育体系相呼应变得十分必要。设计师建立了一个揭示空气输送原理的设备来制造玩乐互动装置。该设备上层由蹦床和活塞气泵组成，下部连接管道至装有塑料球体的垂直玻璃管内。

当孩子们在蹦床上弹跳时，下面的抽气筒产生空气并将其推入管道中，垂直玻璃管中的球受到空气推动开始上下跳跃。这是一个有趣的科学体验装置，让学生在现实世界中亲身体验他们从书本上或从老师口中所学习到的知识。

 

互动充气游乐装置

这可能是景观如何帮助STEAM教育的一个实际应用案例。安装了滑轨的棋子既可以提供让孩子们来回推动的娱乐方式，也可以作为座椅组成临时的小型聚集场地。整个场地鼓励孩子与景观产生对话互动，从而激活场地的热度和生命力，为孩子们提供一处科普平台。

安全性设计

安全性设计不仅仅是设计师习惯置入的模块，更是针对小学6-12岁的儿童特意考虑定制的。这个年纪的孩子，他们没有足够的环境意识和安全意识来判断他们周围是否存在潜在的危险。因此，设计师希望能在设计中尤其是细节上消除对孩子们活动和使用的不利因素和隐形伤害。

 

C型整石座椅

设计主要考虑了3 个潜在风险因素：锋利边缘、有毒种植物以及无警告的高低变化。因此，设计师采用了整石的C形座椅以及圆角设计，规避直角、锐角等锋利形状带来的危险。通过仔细地研究种植植物的种类，优先在校园内使用本地无毒无刺的植物。

此外，警示条，标示牌，护栏等被放置在所有存在安全隐患且触目可及的地方。当然，校园里无论什么空间，一定要保证它是足够大的而不是拥挤受限的，这样才方便孩子们追逐打闹，释放他们的童真。

可移动围棋座椅

充足的照明

孩子们的接送也关乎校园安全性，设计师在校园外主入口两侧设置了家长等候区，结合风雨廊架与庭荫树国槐，提供舒适的家长接送环境，根据学生数量，预留了分班放学解散区，避免放学时段校门口出现的混乱拥挤。家长等候区的建立方便了家长接送孩子以及学校高效组织学生放学，除此之外也为家长们创造了一个交流空间。

 

家长接送等候区

彩虹树脂格栅

结语

该项目主要是将户外环境融入到学校校园的教育和日常生活中，从而模糊了建筑与户外环境之间的界限。设计鼓励在户外景观中游玩的同时可以从中学习到一些知识和常识。在中国教育事业飞速发展的同时，校园环境的打造越来越被重视和关注，希望学生们在享受先进硬件条件的同时，能感受到绿色，自然，放松，愉悦，从而淡化和平衡学习中的压力，乏味，成为他们成长中闪亮的记忆点。

项目概况

项目位置 ：秦汉新城，西安

建成时间：2019.8

业主： 西安万科

景观设计：本色营造

摄影：河狸景观摄影

委托阶段：概念至施工图设计

景观施工：四川罗汉园林

建筑设计：北京华通

万科项目团队：卢嘉 费琼 樊博

儿童器械厂商: 哈格斯

所用物料：花岗岩 仿石混凝土 透光树脂版 EPDM, 菠萝格木，竹木，穿孔铝板

03

重庆融创·启诚巴蜀小学

犁墨景观 | 重庆

时间孕育着巴蜀文脉

时间联系着校园与孩子

孩子在校园里知书、识礼、增知、学习社交，茁壮成长

校园历史的生长延续，则由一届一届孩子来书写

 

设计之初

融创·启诚巴蜀小学位于重庆渝北区，地块临近嘉陵江，地处悦来大道与金山大道之间，东侧临近轨道6号线。

学校，承载梦想，扬帆起航。小学是孩子们真正开始适应课堂教育的地方，如今的小学公共空间同质化严重，逐渐丧失本来有的童趣。

在融创·启诚巴蜀小学里，设计师在遵循场地信息的条件下，尽可能培养孩子们的学习兴趣，打造属于他们的理想校园，还原一个纯真童年。让校园拥有更多的互动性装置：生态养殖池、户外课堂、小剧场...让公共空间与人有更多的互联性。

过程稿演变

多元化、生动化、生态化校园

文脉

场地整体高差呈阶梯式变化，东北侧最高，东南侧地势最低。学校建筑布局与年级划分导致轴线正好顺应高差变化，向上而生，孩子们从校门进入，拾级而上，通往不同教学楼与活动场所。

总平面图

现场条件似乎已经指引出孩子们的学习探索之路，从低年级到高年级，识礼，求知，不断积累。场地本身被赋予了一股向上的力量，设计主题呼之欲出。

剖面图

“生长”——万物汲取自然能量又反馈给自然的过程。汲取是万物最本真的向上力量，反馈则是表达与创造价值，这正好契合学校所承担的责任与使命，同时也代表人类的成长过程。

对孩子们而言，“生长”象征在其成长过程中，老师更加尊重他们的想法，以自由、平等、开放的姿态营建教学成长环境。对学校而言，“生长”是汲取社会资源后，反馈给孩子们的过程，在体现社会价值的同时沉淀自己。

设计师把校园喻为一棵正在生长的树，枝干串联起校园的历史脉络，枝叶则组成校园各空间的功能。老师散发微光，学生获取能量，每一点时间里的痕迹，都共同见证了校园的成长。

九月播种 四季汲取 十年树木 百年树人

生长

根据场地信息，设计师把校园分为5个公共区域，来表达不同时间、地点、状态下，提倡孩子们的“生长状态”。

各公共区域对应不同功能

01.

探索生长

庭院位于第一栋教学楼前，主要为孩子们提供户外学习与玩耍探索的场所。

 

与庭院相同的教室，便于孩子们探索校园

教学楼底层的低年级教室是与庭院直接相通，孩子们打开教室门便可直接进入场地，这便于老师进行创新的户外教学，同时方便孩子们第一时间走出教室探索校园。设计师希望这个场地能为孩子们带来更多探索学习的可能，特别是低年级孩子，让他们怀揣对新鲜事物的好奇心，提高对学习的兴趣。