老师们好！今年我们青岛中学年会的主题是“为学习而设计”，我们今天的教学必须从注重教走向注重学；与此相适应，教师的教学设计也必须从教的设计转向为学习而设计。

为学习而设计，主要是设计学习目标、学习内容、学习任务以及评估与诊断。首先必须明确的是，这是基于单元的学习设计。只有在一个单元中，才适合进行这样完整的学习设计。要防止陷入碎片化的课时主义。单元设计能够让我们既见树木也见森林。

为学习而设计，必须清楚以下几个核心问题：

第一，什么样的目标是有意义的？这是学习目标设计的核心问题。

学习目标来源于教学目标。2001年新课改提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；2017年《普通高中课程标准》提出学科核心素养目标，即具有本学科特征的适应人的终身发展和社会发展需要的关键能力、思维品质和价值观念。

在学科核心素养的语境之下，学科关键能力、思维品质和学科思想才是有意义的学习目标。当然，没有知识与技能，也谈不上能力与素养，所谓空袋不能直立；只有知识与技能，同样谈不上能力与素养。所以，在学习目标设计中，要坚持素养立意的目标设计，也就是要着眼于学生的关键能力、思维品质与价值观念，而不仅仅是基本知识与技能。

学习目标设计是最关键的也是首要的一步。师生必须有明确的共同目标，学生看见了目标，也就看见了学习的意义。“只有当你知道要去哪里，你才更有可能到达那里”。

第二，什么样的知识是有价值的？这是学习内容设计的核心问题。

在我看来，根据知识价值的层级，可以将知识分成四大类：概念性知识、结构性知识、迁移性知识、观念性知识。

最低层次的知识是概念性知识，注重的是对知识的理解，因为概念是理解的基础。其次是结构性知识，注重的是知识之间的联系。知识之间的联系，以及知识与学生已有知识结构之间的联系，是有价值的。第三个层次是迁移性知识，注重的是知识的应用。能够迁移的知识才是活化的知识，也就是我们所说的能力。知识的回忆和再现是指向过去的，而知识的迁移是指向未来的。最高层次的知识是观念性知识，注重的是关于知识的信念。学生通过学习，形成的学科观念、学科思想以及学科价值观，是知识的最高层级，也是最有价值的知识。

教师在处理学习内容的时候，要学会取舍整合，将最有价值的知识揭示出来。

第三，什么样的教学形式是有效的？这是学习任务设计的核心问题。

主动式、参与式、实践式的学习方式是最有效的教学方式。这就提示我们教师要注重引导学生在做中学，设计核心任务，让学生在完成学习任务的过程中，理解知识，掌握技能，培养能力，进而形成核心素养。

所以，设计既有意思又有意义、既有挑战又有可能的核心任务，是学习设计的关键环节。教师要从学习目标出发，基于学科大概念和基本问题设计核心任务，以任务驱动的方式引导学生在真实情境的问题解决中学会学习。当然，在设计核心任务的过程中，同时要设计学习资源、工具、策略和脚手架，以支持学习任务的完成。

课程和教学的实践性将是未来课程与教学改革的主要价值取向之一。

第四，什么样的评估是有益的？这是学习的评估和诊断设计的核心问题。

是重视我们评估的，还是评估我们重视的？这是评估的价值观问题。评估不仅是证明学生学习的好坏，而且是促进学生的学习。

因此，在评估设计过程中，要以终为始进行逆向设计，紧扣学习目标，坚持能力与素养立意，寻求目标、任务、评估的一致性。我们评估的是目标而不是内容本身。

在设计评估方式时，要注重学生自我评估，以培养学生的元认知，让学生在自我评估中看见自己；注重形成性评估，为学生的学习提供反馈和改进，让学习中的问题可见；重视表现性评估，与纸笔书面测试相结合，全面评估学生，让学生的能力与素养可见；注重作业的设计，作业是日常采用的评估与诊断的主要方式。

总之，为学习而设计，就是以目标引领、内容整合、任务驱动、资源支持、评估闭合的方式，将学习的基本环节设计好，然后将学习的方向盘交给学生，让他们在主动学习的过程中，真正理解知识、掌握技能，进而形成可迁移的能力，这也是我们倡导从教走向学的主要目标。

老师们，教学实践永无止境。希望老师们一直走在正确的路上，为学习而设计，为学而教。